竹崎沙坑國小0501

怡鳳（帶領一、二年級）當日後記～
繪本名稱：爺爺ㄧ定有辦法

與孩子共讀爺爺ㄧ定有辦法ppt時，只說故事主軸未說小老鼠家庭，這其中孩子有發現，我會說:「這是一塊奇妙的…」，再與孩子說等等每位小朋友都可以拿著書仔細瞧瞧這奇妙的…如此ㄧ來，孩子非常期待！
進行對話討論時，奇妙的…後面孩子無限的想像空間，令人驚豔喔!例如：領帶會變成奇妙的…孩子說，口罩，襪子甚至內褲，引起哄堂大笑……
小老鼠家庭的故事，孩子們發表的精采又幸奮，對於能為書中的圖像註解自己的看法，總是充滿了高度的參與與期待，加上對於其妙的扣子到老鼠家中成為什麼…有的臆測性的期待，總之有機會讓孩子成為主述人，覺得自己很棒呢？
延伸活動以水果創意造型ppt引發孩子做簡單的創意發想，以利後續有時間進行回饋單填寫，時間掌握還匴順利，不過回饋單的內容可能要進行部份修正，多一些勾選題，可針對不同年級及教案設計，再加入一.二題的文字書寫題，
這部份可再與其他夥伴討論！



秀如（帶領五、六年級）當日後記～
繪本名稱：天使雕像

《天使雕像》這本書的主題和情節對於學生是有吸引力的，只見閱讀第二章和第三章文本時，班上九成的學生安靜地欣賞小說內容。
即使大部分學生閱讀表現良好，但在討論問題時，就連功課好的學生也緊閉嘴巴。是不願意討論？還是沒有自己的想法？若是後者，則，是因為平常沒有機會思考，所以也就不習慣思考嗎？
我試了許多不同問法，有幾位學生很給面子地熱情回應，但總的來說，仍不能形成討論氣氛。我想，學生們也許已能接受閱讀文字篇幅長的小說，但還沒有養成思考、發表、傾聽的能力。
有一位女學生表示她對這堂課的感覺是：「很無聊」。我想，班上學生普遍覺得「閱讀文本而後討論」這樣的靜態活動很無聊，動態的「延伸活動」則較有趣。但我認為，閱讀導引員的責任不是一味餵食學生容易入口的甜點，即使學生皺眉頭，還是要試著推銷難以消化的〝文字閱讀與思考〞。多多嘗試不同引導方法，也許久了學生也就習慣成自然。
閱讀第二章時，請一位男學生和一位女學生分別扮演克勞蒂雅、傑米唸對話，學生更容易感受故事中姊弟拌嘴的情境；但時間會拖長，影響進度。和怡鳳討論的結果，覺得之後的教學設計可以試試看只擷取某段重要篇幅，不需整個章節閱讀。