翠華（櫻桃）（帶領一、二年級）當日後記～
繪本名稱：爺爺一定有辦法
相聚一個月後一進校園小朋友立刻喊出櫻桃---好感動
見到校長好親切喔
與主任二次確認蒲公英不是詐騙集團後進入本次活動
因學校提早借書讓小朋友看過內容﹐加上教室內中光線太亮﹐看不清楚螢幕
快速帶過PPT﹐發現大部分小朋友對容是略過﹐這就是櫻桃要來的原因啦
透過討論更清楚爺爺一定有辦法中的秒方及秘密
小朋友還記得上次的書名
也發現此次的文、圖是同一人
發下書本故意不說老鼠部分﹐經過1/4內文有小朋友發問怎麼沒有說到老鼠家庭
請大家找找老鼠是從那一頁開始就有、爺爺的職業是從哪裡知道的、約瑟家是幾號、家中成員增加了誰、最後的鈕扣是掉在哪裡﹐不同答案再最後統整
選其中兩頁讓小朋友發現不同---白天或晚上圖中的訊息、家中擺飾的變化與故事的關連性、老鼠家的變化等小朋友都能找出並說出依照線索回答
約瑟的小毯子經爺爺巧手﹐變化過程中成就老鼠家的哪些東西﹐小朋友都能一一找出
請問你會把毛毯變成---手套 口罩 襪子 頭巾 蝴蝶結 熊玩偶 好多的想像
約瑟都找爺爺幫忙 那你呢有困難會找誰幫忙 為什麼
最後分四組請各組依自己組的容器來想像可以有什麼創意。
二年級老師平常讓小朋友畫畫 大膽創作 想像力豐富---火箭 鳥 車子 刀—等
一年及生活經驗較少 但也能想出保鮮盒的其他變化及用途 有一位小朋友說盒蓋很像船舵
這此時間掌控比上次好 分享大家的成果 彼此相互學習
問家中爺爺妙法效果不好 倒是頭巾的變化引起較高興致 物品再利用的類別更豐富有利想像
秀如（帶領五、六年級）當日後記～
繪本名稱：天使雕像
這是我第一次帶領讀書會，不知道教案執行結果會如何，也不知道帶起來的效果會怎麼樣，更不知道自己有沒有帶領讀書會的能耐。
所幸，這次學生們都很乖（在秩序上），學校的校長和老師也很用心地在教室硬體的安排上做了些改善，因此這次帶起來的效果比預期中來得好。
第一堂課花在導讀、輪讀和默讀的時間上較多，討論時間稍嫌不足，但這也没什麼不好，因為這讓學生真正進入閱讀文本的部分。由於無法借到愛心書庫和高市圖班級用書中的《天使雕像》，我們影印了這本書的第二章和第三章，讓學生人手一份閱讀。有學生帶著惋惜和期待的語氣說，他們真想繼續看下去，看完整本。
這所學校的圖書室沒有這本書，學校附近的鄉立圖書館也沒有這本書。在我們的引導下，成功引發閱讀興趣、想看這本書的學生該如何借到這本書呢？
這引起我一個想法，也許，可以先了解學校圖書室的藏書，以學校有的藏書中選擇悅讀書單，這樣上完課後學生就可以就近借閱。不過，這樣的想法也只是一種假設，我知道實行起來有其缺點，譬如：若限於學校藏書，則閱讀範圍會太狹隘；並且，閱讀推廣團體可能沒有時間針對各個小學做研究及設計個別的教案。
於是，我又想，如果是學校裡的圖書室職員或老師辦理校內閱讀課程，就可以用我上述的辦法。
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