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2009年8月10日 星期一

鹽埕教會-兒讀教學現場 撰寫人˙導引員:王秀如

7月28日我代表蒲公英故事閱讀推廣協會至鹽埕區一所教會附設的安親班帶領閱讀活動,對象是中、高年級學生。過程順利,與學生互動良好,活動結束後,幾乎全班都為《發條鐘》著迷,恨不能手上有一本讀讀。此班學生教養良好,平日有閱讀習慣,能與他們討論開放性的思考性問題,以下是其中幾段對話。

(一)介紹橋樑書《大野狼肚子餓日記3》時,討論什麼是「哲學」。
我:「什麼是哲學?」
學生:「不知道。」
我:「哲學是探討生存的意義。你們有想過自己活著的意義嗎?」
學生:「沒有。」
生A舉手:「我有想過。」
我:「妳想過!有得到答案嗎?」
生A:「沒有。」

(二)《大野狼肚子餓日記3》副標是「愛讀書的兔子怎麼吃?」於是討論到「上學唸書」這件事。
我:「為什麼要上學?」
生B:「為了以後可以找到工作。」
我:「上學讀書是為了以後找工作嗎?」
生們:「不是。」
生C:「上學是為了學習到知識。」
我:「可是,不一定要上學才可以學到知識,看課外書也可以啊!」
生D:「那是教育局規定的。」
我:「教育局為什麼要這樣規定?」一陣沉默後,
生E:「為了讓國家有好的人才。」
生F:「為了讓國家有競爭力。」
我:「如果一個人唸書唸得不好,那他就不是人才了嗎?」
生G:「不一定。他可能有其它方面的才華。」
我:「既然是這樣,到底為什麼一定要上學讀書呢?」
學生被問倒了。

(三)同樣是《大野狼肚子餓日記3》這本書延伸的問題,書中有一句話是「人是會說話的蘆葦」。
我:「你們知道什麼是蘆葦嗎?」
生們:「知道,是一種植物。」
我:「植物是活的還是死的?」
生們:「是活的。」
我:「它是活的,所以它是一個生命,對不對?」
生們:「對。」
我:「人是死的還是活的?」
生們:「活的。」
我:「那麼人也是一個生命。植物是生命,人也是生命,所以人是會說話的蘆葦,對不對?」
生們:「對!」
我:「咦?人是會說話的蘆葦嗎!」
生們趕緊搖頭:「不對!」
我:「剛才你們明明說對,為什麼現在又不對了?」
一陣寡言後,生A:「人比起蘆葦可以做更多事。」
那也意指,人可以做許多有意義的事。

(四)介紹《發條鐘》前,先與學生討論「故事」的本質,其中討論到故事中的人物有沒有可能跑到現實生活
中來,我請學生舉書名為例,大家再一起討論那本書裡的人可不可能出現在生活中。
生H:「哈利波特。」
大家:「不可能。」
生I:「死亡筆記本。」
大家:「不可能。」
小女生J舉手說:「如果有一個人剛好跟男主角長得很像……」
我:「對耶,如果有一個人剛好跟男主角長得很像,個性也一樣,又做同樣的事,那不就像是死亡筆記本
裡的人出現在現實中了嗎?」

(五)承上。
我:「故事的結局是既定的嗎?」
生們:「不一定。」
我:「可是,當你在看一本小說的第一頁時,它的最後一頁已經在那裡,已經有結局了。」
生A:「只看到開頭,還不知道結局時,可以自己想像。」

活動接近尾聲時,讓學生們填了一張回饋單,根據回饋單做出以下統計。

*三本書中最想借來看完整本的:
《發條鐘》22票,
《貓島上的懶人樹》3票,
《大野狼肚子餓日記》2票。
*學生喜歡閱讀的類型,前三名:
1.恐怖懸疑2.愛情3.好笑的、散文
*中年級學生喜歡的書,前三名:
1.恐怖懸疑2.好笑的3.搞怪創意、歷史
*高年級學生喜歡的書,前三名:
1.恐怖懸疑2.愛情3.散文

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