(如下-閱讀活動前的發想),想以孩子的思考為主要的活動主軸,我只是將孩子的思考點加以串連及釐清,這樣的閱讀引導活動方式是我第一次的嘗試,過程中我需要壓抑自己想介入的念頭(就算冷場或不如我預期的發展),為何以這樣的方式進行,主要想藉此了解一群從未一起討論的孩子們(甚至有些是第一此碰面)對於閱讀相同素材後其見解及想討論的面向,是否能藉由團隊的氛圍蘊釀達到一定的合諧,讓成員有合作思考的體驗!
˙閱讀活動前的發想：
透過ㄧ次的閱讀活動，讓孩子體會閱讀中文字的穿透力，並希望透過合作思考的模式，引領孩子進入傾聽、提出個人見解、了解他人想法及共同思索的歷程。為了讓第一次參與的孩子能進入思考範疇，因此安排圖像思考討論作為暖場，了解同樣的圖像每人見解不ㄧ定相同，中間的歷程試著探討，讓孩子了解體會見解不同的面向；之後進入自我想法的釐清與討論，主要是請孩子釐清自我想法的源頭來自哪裡（受他人影響、自己的認、、、）；接著請孩子閱讀ㄧ篇文章『第一次偷腳踏車』；最後以這篇文章作為合作思考的範疇與孩子體驗文字的穿透力及自己與他人思考的角度與看法！
˙閱讀活動中的發生:
透過一張一張遮住書名的繪本,讓孩子說說看到什麼?
例如:貓魚,請孩子說說圖片上貓和魚的關係,
有的說是朋友,原因是貓和魚都在笑,
但有的說是貓想吃魚,是敵人.
原因是貓吐出舌頭一副想吃魚的模樣.
從中讓孩子了解相同的事物每人解讀不盡相同,
除此之外,也想讓孩子了解他人想法背後的原因,
這是共讀合作思考很重要的精神--尊重與傾聽.
接下來,我請孩子說說自己的第一次,隨機發問,例如:記憶中第一次掉眼淚的原因;第一次喜歡的異姓名字等等,會進行這樣的子活動主要有兩個考量,第一想連結等會要閱讀<第一次偷腳踏車>的文章,第二想帶孩子玩編寫文章的活動(可作為文章的人˙事˙時˙地˙物的素材),由於採用傳遞輪寫的方式,所以孩子除了自己寫以外也能看到別人所寫的內容,增加趣味與不定性,中間產生更多的可能.帶完此子活動後,發現時間有點緊迫,因此趕緊進入下一個子活動~~共讀<第一次偷腳踏車>
選擇四個第一次該書中的一篇短文<第一次偷腳踏車>有兩個考量,第一該篇短文主題沒有性別喜好問題但會有主客觀的衝突與矛盾,非常適合進行合作思考.第二文字量夠多,約3000以上,想藉此觀察11-12歲孩子的耐讀力,原本我預期在15分鐘內閱讀完畢,結果全數閱讀的時間約25分鐘以上, 經由我從旁觀察發現,孩子很仔細閱讀因此看的很慢,這意味著孩子(5個男生)對此短文的內容及主題有興趣.當中有一位孩子未能在時間內讀完,不過在稍後的合作思考過程中,見他不斷的繼續看著內容,似乎很想跟上大家,共讀與合作思考也許能激發孩子閱讀的潛能!!最後合作思考的部份,我期盼能以孩子的共同焦點進行思考,因此花了一點讓孩子天馬行空的說,直到出現偷腳踏車的關鍵字<偷>,我發問,書中兩位主角是誰偷了腳踏車,有人說雄介有人說省吾,並各說了一些支持的理由,我捉緊這個熱絡的合作思考氛圍接續問,何謂<偷>.有的孩子說:沒經過人家同意拿走東西就是偷,聽完後我加了一個變因,如果後來有還呢?那還算偷嗎?結果就有不同的看法,有位孩子說那是<借>,可是又有孩子說借還是要說呀沒說就拿還是偷,此時又有一位孩子說那只是<拿>,另外又一位孩子說沒經過別人同意拿走東西是<搶>,哈哈好玩的出現了~~<偷><拿><借><搶>的分界是什麼呢?這部分沒有一定的答案,可是已經讓孩子感受到合作思考的美妙之處--大家一起提出見解.一起思考.一起探究!!
最後留下一點時間,將大家寫的第一次各自編說一個特別的故事,如果時間夠的話,用書寫的方式比較好,孩子比較能統整故事內的合理與邏輯.由於時間不夠,所以請孩子稍稍想一下後,採用說的方式!結果場子很熱絡但故事內容很鬆散不太合理也沒有邏輯,不過卻創造出類似KUSO的效果,孩子也都蠻enjoy的!!
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